共享教育的興起和發(fā)展，為一個新的教育學分支學科——共享教育學的提出和構建提供了實踐基礎和可行性。作為教育科學發(fā)展的一個新趨勢，共享教育學正在挑戰(zhàn)哪些教育傳統(tǒng)？未來它將建構什么樣的教育新模式，抑或開啟什么樣的教育新實踐？

共享經濟的建構性

作為逐漸進入主流經濟視野的一種主要由數(shù)字和互聯(lián)網技術支持、驅動和塑形的補充性經濟新形態(tài)，共享經濟對主流經濟的挑戰(zhàn)備受矚目。從共享經濟興起的動因來看，其主要致力于顛覆主流經濟的資源“強區(qū)分性”配置方式，并代之以物盡其用的資源“弱區(qū)分性”配置方式。同時，共享經濟還致力于改變主流商業(yè)框架下的“交易”概念，并代之以“合作經營或消費”觀念。

共享經濟建構了一種基于經濟活動“弱區(qū)分性”模式基礎之上的經濟行為新模式，即共享聯(lián)結互動模式。從該模式出發(fā)，共享經濟開創(chuàng)了一種能同時滿足至少四種功能的經濟新形態(tài)。首先，所有參與到共享經濟之中的人都能享受到實在的經濟折扣。其次，合作經營者和合作消費者都可以借參與共享經濟活動認識新人。再其次，參與共享經濟活動者可以借此增加與其他社會個體的互動，并因此增長個體經驗。此外，共享經濟有助于節(jié)省社會資源，是一種更環(huán)保的經濟新形態(tài)。概言之，共享經濟的建構性主要在于開創(chuàng)了一種“合作互贏”的商業(yè)新模式。

共享教育學對教育傳統(tǒng)的沖擊

經濟和教育之間的關系異常緊密。溯本清源，現(xiàn)代教育體系的構建實質是基于工業(yè)化時代的經濟實踐?？梢哉f，現(xiàn)代教育科學本質上是工業(yè)化時代經濟實踐投射到教育領域的產物，即工業(yè)化時代的工廠運營模式被投射到教育領域，產生了現(xiàn)代教育體系的雛形。

共享教育學致力于打破教育資源的“強區(qū)分性”配置方式，并代之以物盡其用的教育資源“弱區(qū)分性”配置方式。前者不但嚴格區(qū)分教育資源的所有權和使用權，而且嚴格區(qū)分教育資源和非教育資源，而后者則弱化兩對概念之間的區(qū)分。同時，共享教育學致力于取代現(xiàn)代教育學框架下的“教學”概念，并代之以“自主性互動學習”概念?，F(xiàn)代教育學意義上的“教”和“學”是兩個理論內涵有別、理論界限較為清晰的“強區(qū)分性”概念。而在共享教育學框架下，兩者的理論內涵和界限都不是那么分明，它們屬于“弱區(qū)分性”概念。

從教學實踐來看，我國目前主流教育體系的構建基礎是教育活動“強區(qū)分性”模式。從該模式出發(fā)，各種核心教育要素被嚴格區(qū)分，如明確區(qū)分各種教育階段；明確區(qū)分各種教育培養(yǎng)目標；明確區(qū)分教師和學生、教和學、教育投入成本和產出效益等；明確區(qū)分教育管理過程中的各項任務，每項任務都由專人司掌或負責；明確區(qū)分教學實踐過程中的各個任務環(huán)節(jié)；明確區(qū)分各種教學資源的性質，比如課內、課外或者拓展性教育資源等。共享教育學的最終目標是基于教育活動“弱區(qū)分性”模式，建構一種教育科學新形態(tài)。

共享教育學對未來教育的建構

共享教育學致力于構建一種基于教育活動“弱區(qū)分性”模式基礎之上的教育行為新模式——自主性融合互動模式。從宏觀教育層面來說，該模式主要致力于科學融合“理想化教育設計”理念和“現(xiàn)實化教育實踐”理念。

從宏觀教育層面來說，我國當代教育體系構建的理論基礎是教育活動“強區(qū)分性”模式，該模式嚴格區(qū)分“理想化教育設計”理念和“教育現(xiàn)實化”理念。我國當代教育體系構建的理念基礎是前者，強調教育的頂層設計；強調教育頂層設計的科學理想化；強調教學目標的宏大化；強調教育過程的規(guī)范化；強調正式教材內容的宏大敘事；強調正規(guī)課堂教學環(huán)境的理想化，即把所有與“理想化教學設計”無關的因素全部排除在正規(guī)課堂教學環(huán)境之外；強調教師職責的神圣化；強調教師對教學過程的全權掌控或者管理；強調教師對教學大綱的嚴格貫徹和執(zhí)行，并強調其必須依據(jù)正式教材內容授課；強調對受教育者的“規(guī)訓化”，即強調依據(jù)“理想化教育設計”理念改造受教育者的人格特征，使其成為各種領域的“專才”。

如果脫離或忽視“教育現(xiàn)實化”問題，嚴格意義上的“理想化教育設計”理念可能會導致不少教育“頑癥”或者“頑疾”。換句話說，“理想化教育設計”理念需要應對一些問題，包括理想化宏大教育目標和現(xiàn)實化教育訴求或需求之間的矛盾對立、理想化教育環(huán)境和教育環(huán)境現(xiàn)實性之間的矛盾對立、教師職責神圣化和人性內在缺陷之間的矛盾對立、教育的正向化影響和人性內在的其他弱點之間的矛盾對立、正式教材內容和現(xiàn)實性脫節(jié)的矛盾對立、教育意義上的“專才”和自然意義上的“自然人”之間的矛盾對立等。

從教育活動“弱區(qū)分性”模式出發(fā)，共享教育學所致力于建構的“自主性融合互動”教育行為模式，有望較好地融合“理想化教育設計”和“教育現(xiàn)實化”理念，其主要可以從以下兩方面增強“理想化教育設計”理念的現(xiàn)實面向性。